NURHANIFAH (2026) IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DALAM MEMBANGUN LITERASI MEMBACA SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH DASAR PEKANBARU. Skripsi thesis, UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU.

Preview	Text (BAB GABUNGAN) TANPA BAB IV - NURHANIFAH PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH.pdf Download (4MB) | Preview
	Text (BAB HASIL) PEMBAHASAN - NURHANIFAH PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH.pdf Restricted to Repository staff only Download (697kB)
Preview	Text (SURAT PERNYATAAN) IMG_0004 - NURHANIFAH PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH.pdf Download (648kB) | Preview

Abstract

"ABSTRAK Nurhanifah, (2026) : Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Membangun Literasi Membaca Siswa Kelas V pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V di SD IT Darul Hikmah Pekanbaru Penelitian ini dilatarbelakangi oleh keragaman tingkat literasi membaca siswa kelas V di SD IT Darul Hikmah Pekanbaru, di mana sebagian siswa masih mengalami kesulitan dalam menemukan informasi, menentukan ide pokok, menyimpulkan dan merefleksikan teks. Masalah utama berakar pada strategi pengajaran yang cenderung seragam (one-size-fits-all), sehingga tidak mampu mengakomodasi keragaman kemampuan, minat, dan kecepatan belajar siswa yang heterogen. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan implementasi pembelajaran berdiferensiasi oleh guru dalam membangun literasi membaca siswa dan mengidentifikasikan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Partisipan penelitian terdiri dari satu guru Bahasa Indonesia kelas V dan 20 siswa kelas V SD IT Darul Hikmah Pekanbaru. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara mendalam dengan guru dan siswa, serta dokumentasi. Analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi pembelajaran berdiferensiasi diawali dengan asesmen diagnostik yang memetakan siswa ke dalam tiga tingkatan: 6 siswa (30%) kategori tinggi, 8 siswa (40%) kategori sedang, dan 6 siswa (30%) kategori rendah. Guru menerapkan pada tiga aspek diferensiasi: diferensiasi konten melalui variasi kompleksitas teks, diferensiasi proses melalui pendampingan berjenjang (scaffolding), serta diferensiasi produk yang menyesuaikan bentuk penugasan dengan minat siswa. Simpulannya, pembelajaran berdiferensiasi efektif dalam membangun literasi membaca secara inklusif dengan menyesuaikan ritme belajar siswa. Implikasinya, guru perlu konsisten melakukan pemetaan kebutuhan belajar untuk mengoptimalkan potensi setiap individu. Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Literasi Membaca, Bahasa Indonesia, Sekolah Dasar"

Actions (login required)

View Item